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　　很多幼兒園每學(xué)期都要對幼兒進行發(fā)展測評等，許多家長都很關(guān)心這些測評，但更應(yīng)該以科學(xué)，理智的態(tài)度來對待測評。

　　任何測查時可能存在諸多方面的影響，結(jié)果未必完全能夠真實反映孩子的水平和各種能力，知識的掌握程度，一般來說，影響測評結(jié)果的原因可能有：

　　1、測查環(huán)境：如測查時周圍有無其他因素的干擾，包括其他孩子的活動對被測幼兒注意力的分散、孩子對測查環(huán)境的熟悉程度，主試與幼兒的熟悉程度等，均可以影響測查結(jié)果。

　　2、測查方式：一般來說，幼兒比較習(xí)慣類似談話式的交流方式，較嚴肅，正規(guī)的一問一答往往令孩子不知所措。

　　此外，測查時孩子的精神狀態(tài)，健康程度也是影響測查結(jié)果的因素之一。所以說，測查結(jié)果并不是孩子全部水平的展現(xiàn)，幼兒園在提供測查的同時，也要將測查內(nèi)容和測查標準一起交給家長，使家長既可以自己進行一些簡單的測查，也可以客觀地看待測查結(jié)果。

　　對孩子來說，接受知識的過程比單純的結(jié)果更有價值。

　　測評的各個項目是孩子基本能力和幼兒園教育內(nèi)容的總結(jié)，家長不可將此作為對孩子進行訓(xùn)練的手段和工具。幼兒接受知識的過程是復(fù)雜的，孩子有了自己的思維方式，外界信息到達孩子的大腦后，總是經(jīng)過一定的處理才會被儲存起來，這就是信息加工的過程，在這一過程中，孩子的思維，想象，聯(lián)想等能力得到不同程度的發(fā)展。幼兒時期的教育重在思維的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，在關(guān)注孩子已經(jīng)掌握哪些知識的同時，更應(yīng)重視孩子的知識是如果掌握的。教育心理學(xué)上常提到皮格馬利翁效應(yīng)，也稱期望效應(yīng)。心理學(xué)界有過這樣一個實驗：將程度相當?shù)膶W(xué)生分成兩個小組，分別由不同的教師來帶，第一組教師被告知，他的學(xué)生在入學(xué)測驗中成績很好，有較高的智力水平；第二組教師則被告知，自己的學(xué)生水平一般。在其它條件均相同的條件下，經(jīng)過一段時間，兩組學(xué)生的成績發(fā)生了明顯的分化，第一組的測試成績果然高于第二組。研究者分析，正是教師的高期望導(dǎo)致了學(xué)生的高成就。但這種期望必須是縱向的。

　　同樣的道理，多對孩子進行縱向比較，少一些橫向比較，就會更多地發(fā)現(xiàn)孩子的長外和進步，對孩子產(chǎn)生信心，從而無形中創(chuàng)造一種積極的氣氛，有助于孩子更好地發(fā)展。

　　幼兒的發(fā)展除受年齡因素的影響外，還有自己獨特的發(fā)展規(guī)律，不可強求自己的孩子與其他孩子發(fā)展的水平和速度相當。多一些縱向比較，就會多一些對孩子的信心，多一份成功的機會。

　　測評結(jié)果不能作為評價孩子智力或其它能力的惟一標準。

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